据教育部网站消息，2016年，各地共投入乡村教师生活补助资金44.3亿元，比上年增加9.9亿元，增幅28.8%。中央核拨奖补资金29.8亿元，比上年增加7亿元。人均补助标准为284元，比2015年增加22元。（中新网3月3日）
提升农村教育质量，必须提高乡村教师的待遇，这已经是社会共识。中央和地方政府对乡村教师进行生活补贴，其出发点，也是改善乡村教师的生活条件。但是，一个月284元的补贴标准，实在太低了。这对于提高乡村教师待遇，只是“杯水车薪”、“毛毛雨”。提高乡村待遇，需要的不是“微幅改善”，而必须是“大幅提高”。这也是近年来两会之上，不少代表、委员对提高乡村教师待遇的建议。在今年两会召开前，全国政协委员、吉林华桥外国语学院院长秦和在接受记者采访时便提出，要治理农村学校“空心化”问题，必须大幅提高乡村教师待遇（中国教育报3月2日）。
多年前，笔者就曾撰文呼吁，乡村教师待遇应该“成倍”提高——从现在平均月工资2000元左右，提高到平均4000元左右，调查显示，乡村教师待遇平均达到4000元左右，会大大提高乡村教师职业的吸引力——针对这一提议，有很多人认为这只是想得美：钱从而何来？大幅提高乡村教师待遇，当然需要钱，那国家和地方政府能拿出这笔钱吗？在笔者看来，大幅提高乡村教师待遇，不是国家和地方政府缺钱，而在于国家和地方政府把钱花到哪里。
据媒体报道，从去年开始，加大对“双一流”（一流大学、一流学科）建设的经费投入力度，成为各地“双一流”建设方案的关键词。在已出台建设方案的23个省份中，有11个省提出了经费保障，粗略计算，经费达到400亿左右，平均每个省投入近40亿。这完全就是“大手笔”。其中，广东省省市各级财政三年计划投入超百亿元，强有力支持大学建设。2016年全年，暨南大学、华南农业大学、南方医科大学、华南师范大学和广东工业大学每所高校直接补助和财政奖励均超过3亿元。山东省将在“十三五”期间筹集50亿资金支持“双一流”建设，并对每个立项建设的一流学科，按自然科学类2000万元左右、人文社科类1000万元左右的标准拨付支持经费。河北则从2016年起，每年增设一流大学和一流学科专项资金5亿元给予支持，连续五年，总计25亿元。就连西部欠发达省份宁夏，也将从2017年到2020年，增加高等教育专项资金2亿元。
以上经费数据，与全国用44.3亿补贴百万乡村教师（我国乡村教师共有330万，其中只有集中连片贫困地区的乡村教师才获得生活补贴）相比，足可见各地政府“不缺钱”。而且，十分有意思的是，河北省在“双一流”建设的文件中，明确提到经费支持。而在《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的实施意见》中，提到“乡村教师待遇稳步提高、岗位吸引力大幅增强，乡村学校办学水平进一步提高，乡村教育质量明显提升”，可却没有具体的经费保障。
事实上，我国各地政府近年来在建设、发展高等教育时，似乎都不缺钱，而且，还特别通过明确经费来显示政府部门建好一流大学的决心，包括一些中西部的高校，也开出百万年薪价码招聘人才，可是，轮到发展乡村义务教育时，就缺钱了。这表明我国各地政府并没有搞清楚自身发展教育的首要职责。
对于政府部门来说，保障基础公共教育，尤其是义务教育，是首要职责。这也应该是财政投入最多的领域。至于高等教育，政府财政需要投入，但是主要应该保障贫困学生求学的公平。办出大学的高质量与特色，更应该通过开放办学，吸引社会资金进入。我国政府部门高度重视高等教育，对高等教育办学经费大包大揽，是因为一些政府官员，把办大学作为地方政府的政绩，但这种做法，不但严重影响对基础教育的保障，同时，也影响学校办学的活力。我国应该调整教育经费的投入，要减少对高等教育的投入，增加对基础教育，尤其是农村义务教育的投入。或者，保持对高等教育投入不变，把新增教育投入，主要用到基础教育领域。
根据2015年全国教育经费执行情况统计公告，我国2015年全国教育经费总投入为36129.19亿元，比上年的32806.46亿元增长10.13%，增加3322.73亿；2015年全国普通小学、普通初中、普通高中、中等职业学校、普通高等学校生均公共财政预算教育事业费支出增幅分别为：15.07%、16.85%、19.90%、20.07%、12.67%。全国普通小学、普通初中、普通高中、中等职业学校、普通高等学校生均公共财政预算公用经费支出增幅分别为：8.58%、7.70%、8.28%、18.10%、8.41%。从中可见，高等教育的经费增长相对于基础教育经费增长幅度更小，这体现了政府教育投入的调整；但是，调整还不够，小学的增幅还太小，而众所周知，乡村义务教育教师有相当数量是小学教师。如果国家每年新增经费能有一半左右用于解决乡村教师待遇，那每个乡村教师的年收入就能提高5万，而大幅提高乡村教师待遇，并不需要这么多钱，据测算，只需每年750亿左右，这只占到新增教育投入的四分之一不到。能否解决这一问题，关键在于对解决乡村教育问题的迫切性认识和决心。
